小学生是怎样学会汉字的?
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心理语言学和语言教学的有关研究表明,儿童学习汉字具有阶段性的特点,具体地说来,就是儿童的识字过程要经过相互联系的三个阶段。

  在开始学习汉字的时候,每当遇到新的汉字,儿童首先是对该字的整体产生—种朦胧的印象,即对这个字有个大致的、粗略的、模糊的认识。比如当他们学习“析”字的时候,最先在脑子里记忆的只是这个字的大致轮廓,而对“析”字的左边是“木”还是“手”、右边是“斤”还是“斥”,还不能达到精细辨认的程度。在这一阶段,儿童很容易出现笔画或偏旁等的错误,错别字出现率最高。

  随着接触汉字机会的增多和自身经验的逐步积累,儿童对汉字的认识进入了第二阶段。这时,他们对第一阶段粗略认识的汉字已不只限于轮廓的记忆,而是逐渐由模糊变为清晰,对这些字的笔画、部件等有了精细的感知,能够正确地识别构成汉字的各个部件。比如当“析”字的重现率达到一定程度时,儿童跟它见面的次数也随之增加到某个确定值,从而能够准确地指出构成“析”字的各个笔画和左“木”右“斤”两个部件。这个阶段是纠正儿童错别字的最佳时期。

  随着阅读量的进一步扩大,儿童对汉字的认识也就进入了第三阶段一一抽象概括阶段。在这一阶段,儿童在精确辨认汉字部件的基础上,逐渐形成了对汉字整体特征的初步概括能力,从而达到了整体认知、一见即识的程度。当儿童在阅读中遇到已经熟悉和掌握的汉字时,不再对它们一一仔细辨认,而是把它们放到词句中,借助语义的线索,进行较大单位的阅读理解操作,把单个汉字的识别溶人词句的识别之中。

  由于儿童学习汉字的阶段性的特点,儿童总是先会读某一个字,然后才会写这个字,进而了解这个字的含义,并正确使用这个字。在识字过程中,汉字的认读和书写之间自然

  在开始学习汉字的时候,每当遇到新的汉字,儿童首先是对该字的整体产生——种朦胧的印象,即对这个字有个大致的、粗略的、模糊的认识。比如当他们学习“析”字的时候,

  最先在脑子里记忆的只是这个字的大致轮廓,而对“析”字的左边是“木”还是“f”、右边是“斤”还是“斥”,还不能达到精细辨认的程度。在这一阶段,儿童很容易出现笔画或偏旁等的错误,错别字出现率最高。

  随着接触汉字机会的增多和自身经验的逐步积累,儿童对汉字的认识进入了第二阶段。这时,他们对第一阶段粗略认识的汉字已不只限于轮廓的记忆,而是逐渐由模糊变为清晰,对这些字的笔画、部件等有了精细的感知,能够正确地识别构成汉字的各个部件。比如当“析”字的重现率达到一定程度时,儿童跟它见面的次数也随之增加到某个确定值,从而能够准确地指出构成“析”字的各个笔画和左“木”右“斤”两个部件。这个阶段是纠正儿童错别字的最佳时期。

  随着阅读量的进一步扩大,儿童对汉字的认识也就进入了第三阶段一一抽象概括阶段。在这一阶段,儿童在精确辨认汉字部件的基础上,逐渐形成了对汉字整体特征的初步概

  括能力,从而达到了整体认知、一见即识的程度。当儿童在阅读中遇到已经熟悉和掌握的汉字时,不再对它们一一仔细辨认,而是把它们放到词句中,借助语义的线索,进行较大

  单位的阅读理解操作,把单个汉字的识别溶人词句的识别之中。

  由于儿童学习汉字的阶段性的特点,儿童总是先会读某一个字,然后才会写这个字,进而了解这个字的含义,并正确使用这个字。在识字过程中,汉字的认读和书写之间自然就出现了一定的距离,即能够认识的汉字不一定能够写出来,会写的汉字只是会认的汉字数目中的一部分。这也是心理学中“再现”操作难于“再认”操作的一般原则在儿童识字过程中的表现。因此,在小学语文教学中,采取“四会”分步走是比较符合儿童记忆、学习汉字的心理特点的,也是比较符合语文教学的规律的。即在儿童学习汉字的开始阶段,不要求“四会”一步到位、字字落实,而是先要求能够根据上下文认读汉字,随着大量阅读中一个字的多次出现,让儿童对这个字的形、音、义等从陌生到有印象,再到熟悉,逐渐清晰准确起来,最后达到形、音、义的全面掌握和正确运用,分步渐进,从而达到全面、准确掌握和应用的效果。

 


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